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NC ABCs of Accountability

North Carolina's ABCs Accountability Program Frequently Asked Questions.

1. What is the North Carolina ABCs Accountability Program?

The ABCs Accountability Program promotes school improvement by giving feedback to all public schools across the state on the growth and achievement of students in basic subjects. Growth and achievement are measured using state-developed tests that students take each year.

2. What are the tests that are used in the ABCs Accountability Program?

In grades 3 through 8, students take the state's End-of-Grade (EOG) tests in reading and mathematics at the end of the year. In grades 9 through 12, End-of-Course (EOC) tests are given to students in ten selected courses: Algebra I, English I, Biology, Geometry, Algebra II, U.S. History, Civics & Economics, Chemistry, Physical Science, and Physics. Also, students in grades 4, 7, and 10 take a Writing test each March. Students in 8th grade also take a Computer Skills test. All of these tests are based on the Standard Course of Study, which is the official statewide curriculum created by the North Carolina Department of Public Instruction.

3. What about students in Kindergarten, first, and second grade?

There are no "standardized" tests given to students before 3rd grade. Teachers in grades K-2 use other assessments to measure how students are doing throughout the year. These assessments are also based on the Standard Course of Study, but they are not officially part of the ABCs Accountability Program.

4. What types of questions are on these tests?

The EOG and EOC tests contain multiple-choice questions that are based on the Standard Course of Study topics that teachers are expected to cover in class. The Writing test asks students to write a brief essay on a set topic. The Computer Skills test is an online test of how well students can use a computer for basic tasks, like typing a letter or using a database.

5. Where do the test questions come from?

The questions for each test are all written by North Carolina teachers who teach those specific subjects and grade levels. Each question is linked specifically to the goals and objectives in the state's official curriculum, which is called the North Carolina Standard Course of Study. The state then puts each test item written by those teachers through a very long and rigorous evaluation process. This process determines which items are good enough to be part of the state's official tests. To develop these tests for just one subject (e.g., Reading, Geometry) takes about 3-4 years, and each test is redone about every 5 years in order to adjust to the updates that are made to the Standard Course of Study.

6. Can I see the questions on these tests?

No. The official test items are held secure by the North Carolina Department of Public Instruction to be sure that no student or teacher can see what's on the tests before they are given. However, sample items and other information about each test can be found on their website at http://www.ncpublicschools.org/accountability/parents.

7. What do the results of the tests tell me about my child?

The number of questions a student answers correctly on an EOG or EOC test is converted to a number that is referred to as a "scale score". This scale score can then be converted to one of four Achievement Levels - I, II, III, or IV. If a child obtains an Achievement Level III or IV score, he or she is considered proficient (i.e., the student has shown the ability to do what is expected at that grade in that subject).

When these scores are looked at across an entire school, they can give you good information about the performance of a school as a whole. It is important to remember that because these tests are designed primarily to measure the overall performance of schools, scores for individual students are less reliable than average scores for entire schools. A teacher's assessment of what a student knows and is able to do is just as important to consider when determining how well an individual student is performing in school.

8. What about students with disabilities – do they take these tests too?

All eligible students are tested according to state and federal laws. Students with disabilities are often given special help to complete the tests – extra time to complete the test, test booklets with larger print, test booklets printed in Braille, etc. – that allows them to show what they have learned in a way that fits best with their abilities. A small number of students with disabilities (and also some students who do not speak English) who cannot take the typical state tests are tested with alternate tests that are developed by the state especially for those students. The scores from these alternate tests also count in the state's accountability system for determination of awards and labels for schools.

9. How do schools use my child's EOG or EOC score?

Schools use EOG and EOC results in a many ways. Test results can help target instruction to the specific needs of students. The results also give parents and students feedback on the progress being made from year to year. Teachers also use these test results to evaluate how well they are doing in getting their students to learn the material in the Standard Course of Study.

In grades 3 through 8, scores are used to help make promotion and retention decisions for students according to state and local policies. Specifically, students who score in Achievement Level I or II on their reading or math EOG test at the end of the year must be provided with extra instruction immediately, and might not be allowed to move on to the next grade until they retake and pass those tests (i.e., get a Level III or IV score) after the benefit of that extra instruction. Remember that promotion/retention decisions are NEVER based solely on any single test score. In reality, many kinds of information are used before making a decision to retain a student in grade.

In grades 9-12, state policy requires at least 25% of a student's grade in any course that has an EOC test to be based on the score on that EOC test. Starting with incoming 9th graders in the Fall of 2006, a new state policy will require high school students to pass five selected EOC tests in order to receive a diploma. Specifically, students who score in Achievement Level I or II on the Algebra I, English I, Biology, Civics and Economics, and/or U. S. History EOC tests will be in danger of not graduating until they retake and pass those tests.

10. How are schools recognized and rewarded under the ABCs Accountability Program?

Since 1996, schools have been rewarded each year by the state based on (1) the percent of tests on which students score at Achievement Level III or IV and (2) how much growth students show on these tests from one year to the next. The state sets standards for both of these measurements that are used to help determine the overall performance of the schools in terms of student achievement.

If the students in a school show "expected" or "high" levels of growth on state tests from year to year, the school may be given an award by the state recognizing their performance, and teachers and teacher assistants get a bonus of up to $1,500 each. Depending on how much growth students demonstrate, and on how many students score in Achievement Level III or IV, schools are given labels. The table below outlines the main labels that the state assigns to each school based on how well their students perform on state tests:

If your child's school has the label of…	then it means that…
School of Excellence	Students met or exceeded their growth target last year on state tests, and they scored in Achievement Level III or IV on at least 90% of the tests they took.
School of Distinction	Students met or exceeded their growth target last year on state tests, and they scored in Achievement Level III or IV on 80-89% of the tests they took.
School of Progress	Students met or exceeded their growth target last year on state tests, and they scored in Achievement Level III or IV on 70-79% of the tests they took.

11. How are the growth targets set for students and schools?

Although the ABCs Accountability Program is designed to evaluate schools, it begins with the scores of each individual student on each test to make that evaluation. Statistical formulas are then applied to those test scores to evaluate how much progress students in the school have made for that year. The state has developed new formulas for 2005-06 to determine whether each student makes "a year's worth of growth in a year's worth of time" on each of the state tests they take. The extent to which students accomplish this (i.e., meet their growth targets) determines whether the school as a whole makes "expected" or "high" growth.

Although these formulas calculate growth student by student and test by test, the accumulation of growth is averaged across the entire school. Regardless of how high or low a student scored the year before, s/he is expected to show a certain amount of growth on the current year's tests. If a student scores high compared to her/his peers one year, then s/he is expected to score high compared her her/his peers the next year as well. For example, if a student scores higher than 90% of the students in the state on their 4th grade End-of-Grade Reading test this year, then s/he would be expected (roughly) to score higher than 90% of her/his peers again the next year on the 5th grade End-of-Grade Reading test. In other words, students are expected to progress at about the same rate each year so that they maintain their position in the group from year to year. The term that the state uses for this is called "Academic Change" (AC). Students who maintain or improve their position in the group from one year to the next are assigned an AC score of 0 or above; students who fall back relative to their peers are given a negative AC score.

These individual AC scores are then averaged across the entire school. If the average AC score across all the students in a school is equal 0 or more (i.e., one year's worth of growth), then the school is said to have made "expected" growth. If a school makes expected growth and 60% or more of the students in the school have AC scores of 0 or higher, then the school is said to have made "high" growth.

12. Is there anything new in the ABCs Accountability Program this year?

In 2005-06 the state changed the statistical formulas it was using to calculate "expected" and "high" growth. The formulas predict expected achievement based on past achievement at the individual student level. The previous formulas made predictions based on groups of students, not individual students.

A second change made in 2005-2006 was the fact that End-of-Grade math tests in grades 3 through 8 were new tests that were given for the first time.

13. Will students be tested differently in 2006-07?

No. Students will still be tested using the same EOG and EOC tests which are based to the North Carolina Standard Course of Study. There will, however, be some new alternate tests for some students with disabilities, but the changes in those tests will not affect how the state reports school performance under the ABCs program.

14. Why did the state change the ABCs formulas in 2005-06?

The new formulas have several advantages over the previous ones. Two of the biggest improvements are:

Two years of previous student performance is used whenever possible instead of just one, which allows the state to more accurately predict growth.
All students are counted equally in the growth calculations (i.e., a school cannot make growth overall based on the outstanding performance of a small number of students).

15. With these changes, what can I expect to happen to the results for my child's school?

With these new formulas, fewer schools are achieving expected growth, and substantially fewer schools are achieving high growth. However, as time passes, schools have historically risen to the challenge any time the state raises standards. Therefore improvement from year to year can be anticipated.

16. Last year my child's school made "high" growth – how is that different from "expected" growth?

High growth is a higher standard than expected growth. If a school makes "expected" growth and has 60% of their students with Academic Change scores greater than or equal to 0, the school makes "high" growth.

17. What if my child's school does not make "expected growth"?

If schools do not make "expected growth", they will not receive any recognition labels or any monetary rewards. In addition, schools where "expected growth" is not earned and where students score in Achievement Level III or IV less than 60% of the time are labeled by the state as a "Priority School" or "Low Performing School". These schools are given extra help by the state to improve teaching and learning for their students.

18. Which is more important – the number of students scoring in Achievement Level III or IV in a school, or whether the school makes expected or high growth?

Both are important in evaluating a school. The percentage of scores in Level III or IV measures how many students in the school are performing "on grade level" that particular year. Schools with high percentages on this measure have very few students who are "behind" in terms of what they should know and be able to do.

The growth measure looks at how much progress students make between the start of the year and the end of the year regardless of whether they are performing on grade level or not. Therefore, a school can have students making lots of growth each year, but their percentage of scores in Level III or IV may or may not be high.

19. I've heard some things about "No Child Left Behind" and "Adequate Yearly Progress". Where do they fit into this?

Adequate Yearly Progress, or "AYP", is another way of looking at how well schools are raising achievement. Unlike the state's original growth and proficiency standards, which are set in state law, AYP comes from a federal law passed in 2001 known as the "No Child Left Behind" (NCLB) Act. In order to make AYP, a school must have a certain percentage of students scoring in Achievement Level III or IV each year not just overall, but also for specific subgroups of students within the school. In each public school, there may be up to ten student subgroups that must meet the prescribed targets in both reading and math:

the school as a whole (all students);
American Indian students;
Asian students;
Black students;
Hispanic students;
Multiracial students;
White students;
Economically Disadvantaged students (i.e., students who receive free or reduced-price lunches);
Limited English Proficient students; and
Students with disabilities.

The number of subgroups in a school will vary – the more diverse the school, the more subgroups the school will have. Regardless of the number of subgroups in the school, every one of those subgroups must have a certain percentage of test scores that are in Achievement Level III or IV in order for the school to be designated as having made AYP. If even one subgroup fails to meet the standard in either reading or math, then the whole school does not make AYP. Schools that meet the "School of Excellence" criteria listed in the table under Question #10 above and make AYP are given the additional title of "Honor School of Excellence".

Every three years, the percentage of students in each of these subgroups that needs to score in Achievement Level III or IV increases so that, by 2014, each group must have 100% of students achieving at or above grade level. For some schools that receive special federal funding to serve low-income students, failure to make AYP can result in students being allowed to transfer to other schools, students receiving extra tutoring services, or other more serious consequences, such as replacing the entire staff, depending on how many consecutive years the school fails to make AYP.

20. How is Adequate Yearly Progress (AYP) different from the state's definition of growth?

Although it uses the word "Progress", AYP is really a performance standard, not a growth standard. It is based only on the percentage of students who score at or above a certain level each year in a school, regardless of whether those students are the same students from one year to the next. The state's growth standards, however, are based on the progress made by individual students from one year to the next. Although schools with high numbers of students who are "below grade level" have as good of a chance as any other school at meeting the state's growth standards, those schools have a much harder time making AYP, often because many of their students come to them already behind where they should be academically.

21. Where can I go if I want to learn more about the ABCs Accountability Program?

The North Carolina Department of Public Instruction has more information on the ABCs Accountability Program on the following websites:

http://www.dpi.state.nc.us/accountability/reporting/growthformulas

http://www.ncpublicschools.org/docs/accountability/reporting/abc/2004- 05/backgroundpacket.pdf

In addition, ABCs Accountability Program results for every school in the state for the past several years are available at the following websites:

http://abcs.ncpublicschools.org/

http://www.ncreportcards.com/

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Evaluación Escolar del Programa ABCs de Carolina del Norte
Las preguntas más frecuentes

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1. ¿En qué consiste el Programa de Evaluación Escolar ABCs de Carolina del Norte?

El Programa de Rendición de Cuentas ABCs fomenta a la mejora escolar porque les indica a todas las escuelas públicas del estado los avances y logros que los alumnos han tenido en las materias básicas. Los avances y logros se miden con exámenes que el estado elabora y los alumnos toman anualmente.

2. ¿Cuáles son los exámenes utilizados en el Programa de Rendición de Cuentas ABCs?

Entre el 3º y 8º grado, los alumnos toman al final del año los exámenes estatales de Final del Grado (EOG) en lectura y matemáticas. Entre el 9º y 12º grado, los alumnos toman los exámenes Final del Curso (EOC) en los siguientes diez cursos: Álgebra I, Inglés I, Biología, Geometría, Álgebra II, Historia de los EE.UU., Civismo y Economía, Química, Ciencias Físicas y Física. Además, los alumnos de 4º, 7º y 10º grados toman un examen de Redacción en marzo, y los alumnos del 8º grado también toman un examen de conocimientos de informática. Todos estos exámenes se basan en el Plan Estándar de Estudios, el currículum estatal oficial establecido por el Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte.

3. ¿Cuáles son los exámenes para los alumnos del jardín de infancia, primer grado y segundo grado?

No hay exámenes "estandarizados" para los alumnos antes del 3er grado. Los maestros de los grados K - 2 utilizan otras maneras de evaluación para medir el rendimiento de sus alumnos durante el año escolar. Estas evaluaciones también se basan en el Plan Estándar de Estudios, pero oficialmente no forman parte del Programa de Rendición de Cuentas ABCs.

4. ¿Qué tipos de preguntas hay en estos exámenes?

Los exámenes EOG y EOC contienen preguntas de opción múltiple sobre los temas incluidos en el Plan Estándar de Estudios que se espera que los maestros hayan abarcado en clase. El examen de Redacción les pide a los alumnos que escriban un ensayo breve sobre un tema prefijado. El examen sobre los conocimientos de informática se toma en línea para evaluar cómo los alumnos pueden utilizar una computadora para resolver tareas básicas como escribir una carta o utilizar una base de datos.

5. ¿De dónde se toman las preguntas del examen?

Todas las preguntas de cada examen las redactan maestros del Carolina del Norte que imparten aquellas materias específicas y grados escolares
correspondientes. Cada pregunta está vinculada concretamente a las metas y los objetivos del currículum estatal oficial llamado Plan Estándar de Estudios de Carolina del Norte. Después, el estado somete cada pregunta del examen redactada por aquellos maestros a un proceso de evaluación largo y riguroso para determinar cuáles preguntas son suficientemente buenas para ser incluidas en los exámenes estatales oficiales. Son necesarios de 3 a 4 años para redactar los exámenes para una sola materia (Lectura, Geometría, por ejemplo), y cada examen se elabora nuevamente después de cada 5 años aproximadamente para adaptarlo a las actualizaciones hechas al Plan Estándar de Estudios.

6. ¿Puedo ver las preguntas de estos exámenes?

No. El Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte se asegura que ninguna pregunta oficial de los exámenes sea vista con anterioridad por alumnos o maestros antes del examen. Sin embargo, su sitio Web contiene algunas muestras de preguntas y otros datos acerca de lo que se incluirá en el examen: http://www.ncpublicschools.org/accountability/parents.

7. ¿Qué me dicen los resultados de los exámenes acerca de mi hijo/a?

El número de preguntas correctas del alumno en un examen EOG o EOC es convertido a un número aludido como "puntuación de escala" que a su vez es convertido a uno de cuatro Niveles de Aprovechamiento: I, II, III ó IV. Si un alumno saca III ó IV en el Nivel de Aprovechamiento, tal calificación será considerada competente (es decir que el alumno ha demostrado tener los conocimientos esperados para esa materia en ese grado escolar).

Todas las puntuaciones obtenidas de una escuela, pueden proporcionar información válida sobre el rendimiento de una escuela en su totalidad. Es importante recordar que debido a que estos exámenes fueron elaborados ante todo para medir el rendimiento general de escuelas, las puntuaciones individuales de los alumnos son menos fidedignas que las puntuaciones promedio para escuelas enteras. Es igual de importante tomar en cuenta la evaluación que hizo el maestro de los conocimientos y habilidades de un alumno en particular al determinar su rendimiento escolar.

8. ¿Qué puede decirse de los alumnos incapacitados? ¿También toman estos exámenes?

Todos los alumnos que cumplen con los requisitos son examinados conforme a las leyes estatales y federales. A menudo, se les proporciona ayuda especial a los alumnos con incapacidades para que terminen sus exámenes - tiempo extra para acabar su examen, exámenes impresos con letras más grandes o en Braille, etc. - y puedan demostrar lo aprendido de una manera mejor adaptada a sus aptitudes. Un pequeño número de alumnos con incapacidades (y también otros que no hablan inglés), incapaces de tomar los exámenes estatales típicos, son examinados mediante exámenes estatales alternativos elaborados especialmente para ellos. Las calificaciones obtenidas en estos exámenes alternativos también cuentan para el sistema estatal de rendición de cuentas que determina los premios y las calificaciones de las escuelas.

9. ¿Cómo utilizan las escuelas la puntuación que sacó mi hijo/a en el EOG o EOC?

Las escuelas utilizan los resultados EOG y EOC de muchas maneras. Los resultados del examen ayudan a adaptar la instrucción a las necesidades concretas de los alumnos. Los resultados también les dan a los padres y alumnos una idea sobre su grado de avance año tras año. Los maestros también utilizan estos resultados para evaluar su propio desempeño para hacer que los alumnos aprendan el temario del Plan Estándar de Estudios.

Entre el 3º y 8º grado se utilizan las puntuaciones obtenidas para facilitar la decisión respecto a la promoción o retención de alumnos según los reglamentos estatales y locales. Concretamente, aquellos alumnos que saquen el Nivel I ó II de Aprovechamiento en su examen EOG de lectura o matemáticas al final del año deberán tener instrucción adicional inmediatamente y quizá no se les permitirá pasar al siguiente grado hasta que no vuelvan a tomar y aprobar estos exámenes (es decir, sacar el Nivel III ó IV) tras haber recibido el beneficio de la instrucción adicional. Les recordamos que las decisiones tomadas con respecto a pasar o retener al alumno NUNCA se apoyarán en una sola puntuación obtenida en un solo examen. En realidad, se utilizan muchos tipos de información antes de tomar la decisión de retener a un alumno en un grado escolar.

En los grados 9º-12º, el reglamento estatal exige que por lo menos el 25% de la calificación de un alumno en cualquier curso para el cual se tome un examen EOC se base en la puntuación obtenida en ese examen EOC. Comenzando con los alumnos que ingresen al 9º grado en el otoño del 2006, una nueva norma estatal exigirá que los alumnos de high school pasen cinco exámenes EOC seleccionados para que puedan recibir su diploma. Dicho de otra manera, peligrará la graduación de los alumnos que saquen el Nivel I ó II de Aprovechamiento en los exámenes EOC de Álgebra I, Inglés I, Biología, Civismo y Economía y/o Historia de los EE. UU. hasta que no vuelvan a tomar y pasar esos exámenes.

10. ¿Cómo reconoce y recompensa el Programa de Rendición de Cuentas ABCs a las escuelas?

Desde 1996, el estado ha estado recompensado a las escuelas año tras año basándose en: (1) el porcentaje de exámenes en los que los alumnos obtienen el Nivel III ó IV de Aprovechamiento y (2) qué tanto avance muestran los alumnos en estos exámenes de un año al siguiente. El estado fija normas para ambas mediciones que se utilizan para ayudar a determinar el desempeño general de las escuelas en lo referente al aprovechamiento estudiantil.

Si los alumnos en una escuela sacan un nivel de avance "esperado" o "superior" en los exámenes estatales año tras año, el estado podría premiar a la escuela por su desempeño, y cada maestro y ayudante pedagógico obtienen una gratificación máxima de $1,500. Las escuelas son calificadas según el grado de avance demostrado por los alumnos y cuántos de ellos sacan el Nivel III ó IV de Aprovechamiento. La tabla a continuación resume las calificaciones principales que el estado le asigna a cada escuela de acuerdo al desempeño de sus respectivos alumnos en los exámenes estatales:

Si la escuela de su hijo/a tiene la calificación de...	entonces eso significa que...
Escuela de Excelencia	Los alumnos cumplieron o rebasaron con su objetivo de avance en los exámenes estatales del año pasado y sacaron el Nivel III ó IV de Aprovechamiento en por lo menos el 90% de los exámenes que tomaron.
Escuela de Distinción	Los alumnos cumplieron o rebasaron con su objetivo de avance en los exámenes estatales del año pasado y sacaron el Nivel III ó IV de Aprovechamiento en el 80-89% de los exámenes que tomaron.
Escuela de Avance	Los alumnos cumplieron o rebasaron con su objetivo de avance en los exámenes estatales del año pasado y sacaron el Nivel III ó IV de Aprovechamiento en el 70-79% de los exámenes que tomaron.

11. ¿Cómo se fijan los objetivos de avance para los alumnos y las escuelas?

Aunque el Programa de Rendición de Cuentas ABCs ha sido diseñado para evaluar escuelas, inicia con las puntuaciones obtenidas por el alumno en cada examen para fines evaluatorios. Luego, se aplican fórmulas estadísticas a esas puntuaciones sacadas para evaluar el avance logrado por los alumnos de esa escuela durante el año escolar. El estado ha desarrollado nuevas fórmulas para el 2005-06 con el fin de determinar si el alumno en cuestión logra "avanzar en un año escolar lo que debió avanzar en un año cronológico" en cada examen estatal que tome. El nivel de logro de los alumnos (es decir, si cumplen con sus objetivos de avance) determina si la escuela en su conjunto logró un avance "esperado" o "superior".

A pesar de que estas formulas calculan el avance alumno por alumno y examen por examen, se promedia la acumulación del avance para toda la escuela. Sin importar el nivel alto o bajo de la puntuación que un alumno sacó el año antes, se espera que muestre un cierto nivel de avance en los exámenes del año en curso. Si un alumno saca una puntuación alta con respecto a sus compañeros en un año, entonces se espera que lo repita también el próximo año. Por ejemplo, si un alumno saca una puntuación superior al 90% de los alumnos en el estado en su examen de Lectura de Fin de Grado en 4º grado, entonces se esperará (hasta cierto punto) que nuevamente saque una puntuación superior al 90% de los alumnos en el estado en su examen de Lectura de Fin de Grado del año siguiente en 5º grado. Dicho de otra manera, se espera que los alumnos progresen cada año más o menos al mismo ritmo para que mantengan su posición en el grupo año tras año. El término que el estado utiliza para esto se llama "Cambio Académico" (AC). A los alumnos que mantienen o mejoran su posición dentro del grupo de un año al siguiente se les asigna una puntuación AC de 0 o superior, mientras que a los que se quedan atrás con respecto a sus compañeros se les da una puntuación AC negativa .

A continuación, estas puntuaciones individuales del AC se promedian para toda la escuela. Si la puntuación AC promedio para todos los alumnos es igual a 0 o superior (es decir, el avance logrado en un año), entonces se dice que la escuela tuvo el avance "esperado". Si una escuela logra el avance esperado y además el 60% de sus alumnos sacan puntuaciones AC de 0 o superiores, entonces se dice que tal escuela tuvo un avance "superior".

12. ¿Hay cualquier cosa nuevo en el programa de la responsabilidad de ABCs este año?

En 2005-06 el estado cambiante los fórmulas estadísticos utilizaba calcular crecimiento previsto "y del" colmo "". Los fórmulas predicen contaban con el logro basado encendido más allá del logro en el nivel individual del estudiante. Los fórmulas anteriores hicieron las predicciones basadas en grupos de los estudiantes, estudiantes no individuales.

Un segundo cambio realizado en 2005-2006 era el hecho de que las pruebas de la matemáticas del Extremo-de-Grado en los grados 3 a 8 eran las nuevas pruebas que fueron dadas para la primera vez.

13. ¿Probarán a los estudiantes diferentemente en 2006-07?

No. Todavía probarán a los estudiantes usando las mismas pruebas de EOG y de EOC que se basan al curso estándar de Carolina del Norte del estudio. , sin embargo, habrá algunas nuevas pruebas alternas para algunos estudiantes con inhabilidades, pero los cambios en esas pruebas no afectarán cómo el estado divulga funcionamiento de la escuela bajo programa de ABCs.

14. ¿Por qué el estado cambió los fórmulas de ABCs en 2005-06?

Los nuevos fórmulas tienen varias ventajas sobre las anteriores. Dos de las mejoras más grandes son:

Dos años del funcionamiento anterior del estudiante se utilizan siempre que sea posible en vez de apenas uno, que permite el estado a más exactamente prediga el crecimiento.
Cuentan a todos los estudiantes igualmente en los cálculos del crecimiento (es decir, una escuela no puede hacer el guardapolvo del crecimiento basado en el funcionamiento excepcional de un número pequeño de estudiantes).

15. ¿Con estos cambios, qué puedo esperar que suceda a los resultados para la escuela de mi niño?

Con estos nuevos fórmulas, pocas escuelas están alcanzando crecimiento previsto, y substancialmente pocas escuelas están alcanzando alto crecimiento. Sin embargo, con el tiempo, las escuelas se han levantado históricamente al desafío cualquier momento el estado levanta estándares. Por lo tanto la mejora a partir del año al año puede ser anticipada.

16. El año pasado, la escuela de mi hijo/a logró un avance "superior", ¿cómo se distingue eso del avance "esperado"?

El avance superior es un nivel más alto que el avance esperado. Si una escuela logra un avance "esperado" y además el 60% de sus alumnos obtiene puntuaciones de Cambio Académico superiores o iguales a 0, la escuela tiene un avance "superior".

17. ¿Qué sucede si la escuela de mi hijo/a no logra un "avance esperado"?

Toda escuela que no logre un "avance esperado" no recibirá ninguna calificación de reconocimiento o recompensa monetaria. Además, si la escuela no logró el "avance esperado" y además sus alumnos sacaron un Nivel III o IV de Aprovechamiento menos del 60% de las veces el estado la calificará como "Escuela de Prioridad" o "Escuela de Bajo Rendimiento". El estado ayudará más a estas escuelas para que mejoren el aprendizaje y la enseñanza de sus alumnos.

18. ¿Qué es más importante: el número de alumnos que saca Nivel III ó IV de Aprovechamiento en una escuela o si la escuela logra el avance esperado o superior?

Ambos son importantes para evaluar a una escuela. El porcentaje de puntuaciones en el Nivel III ó IV mide cuántos alumnos en la escuela tienen un aprovechamiento del "nivel correspondiente a su grado" en ese año en curso. Las escuelas que sacan estos porcentajes altos tienen muy pocos alumnos que se han quedado "atrás" con respecto a lo que deberían saber y lo que son capaces de hacer.

La medida del avance se fija en el progreso de los alumnos desde el comienzo hasta el final del año escolar sin importar si su aprovechamiento corresponde al nivel de su grado o no. Por ello, una escuela puede tener alumnos que están avanzando mucho cada año, pero el porcentaje de sus puntuaciones en el Nivel III ó IV pudiera ser o no ser alto.

19. He oído algo sobre "Que Ningún Niño Se Quede Atrás" y "Suficiente Progreso Anual". ¿Dónde caben en todo esto?

Suficiente Progreso Anual o "AYP" es otra manera de ver qué tan bien las escuelas están mejorando el aprovechamiento. A diferencia de las normas estatales originales para avance y capacidad fijadas en las leyes estatales, el AYP tiene su origen en una ley federal aprobada en el 2001 conocida como la Ley "Que Ningún Niño Se Quede Atrás" (NCLB). Para que una escuela logre el AYP, tendrá que tener un cierto número de alumnos que saque el Nivel III ó IV de Aprovechamiento cada año no sólo en general, sino también para subgrupos concretos de alumnos dentro de la escuela. En cada escuela pública, pueda que existan hasta diez subgrupos de alumnos que tengan que cumplir con los objetivos prescritos para lectura y matemáticas:

La escuela en su conjunto (todos los alumnos);
Alumnos indígenas americanos;
Alumnos asiáticos;
Alumnos negros;
Alumnos hispanos;
Alumnos multiraciales;
Alumnos blancos;
Alumnos de bajos recursos económicos (es decir, aquéllos que reciben almuerzo gratuito o a precio reducido);
Alumnos con conocimientos limitados de inglés; y
Alumnos con incapacidades.

La cantidad de subgrupos en una escuela puede variar, ya que entre más diversa la escuela, más subgrupos tendrá. Sin importar la cantidad de subgrupos en una escuela, cada uno de ellos tendrá que sacar un cierto porcentaje de sus puntuaciones en el Nivel III ó IV de Aprovechamiento para que esa escuela sea designada como haber logrado el AYP. Incluso si un solo subgrupo no logra cumplir con la norma para lectura o matemáticas, toda la escuela no logrará el AYP. Las escuelas que cumplan con los criterios de "Escuela de Excelencia" enumerados en la tabla bajo la Pregunta Nº 10 anterior y además logren el AYP recibirán el título adiiconal de "Escuela Superior de Excelencia".

Cada tres años, el porcentaje de alumnos en cada uno de esos subgrupos que necesita sacar el Nivel III ó IV de Aprovechamiento se incrementa de tal manera que para el 2014 cada grupo deberá tener el 100% en un aprovechamiento superior al nivel de su grado o superior. Para algunas escuelas que reciben financiación federal especial para atender a los alumnos de bajos recursos, el hecho de no lograr el AYP puede ocasionar permitirles a sus alumnos que se transfieran a otras escuelas o que tengan más clases con maestros particulares. Sin embargo, podría haber consecuencias más graves como el reemplazo de todo el personal de acuerdo al número de años consecutivos en que la escuela no ha logrado el AYP.

20. ¿Cómo se distingue el Suficiente Progreso Anual (AYP) de la definición estatal de avance?

Aunque utiliza la palabra "Progreso", el AYP es realmente un criterio de desempeño, no uno de avance. Se basa únicamente en el porcentaje de alumnos que saca una puntuación de cierto nivel o superior en cada año escolar, sin importar si esos alumnos son los mismos año tras año. Sin embargo, los criterios estatales de avance se basan en el progreso logrado por alumnos individuales de un año al siguiente. Aunque las escuelas con un mayor número de estudiantes que están "por debajo del nivel del grado" tienen la misma posibilidad de cumplir con los criterios estatales de avance que cualquier otra escuela, será mucho más difícil para esas escuelas lograr el AYP porque a menudo un gran número de sus alumnos ya llega a ellas con atraso académico.

21. ¿Dónde puedo obtener más información sobre el Programa de Rendición de Cuentas ABCs?

El Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte tiene más información sobre el Programa de Rendición de Cuentas ABCs en los siguientes sitios Web: